銜接初中 支樁打得更穩固

世事環環相扣，雖然常識科分拆是小學的事，卻不能忽略對中學的深遠影響，聖公會聖西門呂明才中學（下稱呂明才）悉力推行STEAM教育，更設立「STEAM學生領袖」小組作重點培育，面對常識科變革，湯皓勛校長表示歡迎。「中學課程早就分野人文學科如公經社、歷史、中史、地理，而科學科就有耳熟能詳的物理、化學、生物，依據多年老師的教學反映，都有感過往高小的常識科，跟初中課程未能順利銜接，始終兩者有很大分別。』擅長課程設計的湯校長，認為小學生能早日接觸科學及人文科，打好基礎絕對是好事。「所謂支樁打得早，相信能打得更穩固。」

實驗能落實知識

不少教育界人士也認為分拆後的科學科，更具中學課程的雛型。「過往常識科的實驗探究少，就算宏觀看內地教育方向，也是考試主導，實驗少做，學生參與度低。」誠如湯校長所言，科學科講求實驗探究，他喜見小學科學科的課程框架加入了更多的實驗建議。「比如小二的種綠豆，不要看輕這個簡單易做的小實驗，它正正實踐了一個植物生長週期，由落籽、培育至成果，過程講究陽光、空氣和水的配合，就算種植失敗，也可以探究是落水不足還是過多？陽光不夠？同時還可詮釋生死教育，情理兼備。」能為學生培養學習動機，做到學教評一致，湯校長認為理科應該考得更好。「評估框架建議不應將評估方式局限於紙筆評估，特別是小一及小二，個人認為這是好的方向，可以改為計平時分、製作科學筆記、合作評估等，讓學生建構自己的科學世界及知識。」

課程改革，家長着眼點皆在子女身上，湯校長認為於老師角度也大為有利。「小學向來較少專科專教，但科學科與人文科的設立，小學必然要聘請主修科學或相關學系的老師，甚至人文科相信都有需要招聘主修歷史的老師，長遠連中學生的生涯規劃也有正面影響，不要再說『讀歷史/文科無用』，其實各有各用場。」湯校長補充專科專教，老師真正發揮所長，甚至能幫學校定位，到頭來獲益的都是學生。

下白泥戶外學習中心

相比小學，中學的STEAM發展可說更多元化。呂明才於各級都有重點課程，如F.1每年3月會到學校位於下白泥的戶外學習中心，學習基礎科學與科技知識，這一切是源於湯校長與下白泥村村長結緣。「村長是位熱爱自然環境的人，心願是跟學校合作，將可持續發展與環保意識傳承，保育下白泥紅樹林一帶的瀕臨絕種生物、植物，如彈塗魚、招潮蟹和馬蹄蟹，當然還有紅樹林這片珍貴濕地，於是向村長提出讓學生來『上課』的意念，共同承擔保護生態環境的責任。」走到戶外上課，實則學習甚麼？「下白泥位於鹹淡水交界，F.1同學拿着儀器去量度水的酸鹼度，從而得知鹹、淡水定義。」此外，學生更投入保育泥灘工作，幫忙清除大米草。「大米草屬外來入侵物種，生長速度迅速，嚴重影響下白泥正常植物及馬蹄蟹生長空間，村長試過利用機器清除但效用不大，同學親手幫忙除草，為保護生態環境出一分力。」

呂明才的學生，每年會去下白泥三次，分別是F.1、F.4，以及一批由F.3至F.5學生組成的「明日領袖」，帶領來自屯門、元朗及天水圍共12所小學的學生去體驗F.1課程。「近來我們有新的學習點，就是於沙地養殖黑水虻，牠有一種特性就是『食』廚餘。」眾所周知，下白泥遊人眾多，團體廢物也甚多，而黑水虻竟然愛吃廚餘如雞翼骨、蘋果芯等，對清潔泥灘起着重大作用。「學生不止學習黑水虻的生態和重要性，也學習培養黑水虻，並觀察其生長過程。」

STEAM Lab做研究

呂明才另一科學實驗基地，是校內的STEAM Lab，內分為多個區域，如創藝區是放置多部3D打印機及鐳射切割機與學生發明的作品，探究學習區是培訓學生的創意、解難能力。「F1.至F.3同學有機會在STEAM Lab上課，學校邀請陳嘉倫博士成為駐校科學家，他是一位擁有多項專利發明的科學家，最近與學生探究及分享其專利發明『中藥面膜』呢。（女同學一定特別開心）係呀係呀！（笑）」湯校長形容這些饒有創意又有趣的研究，就算本來對科學科沒有太多熱忱的學生，都會備受吸引。「同學有感實驗不是想像中艱澀難明，自然會投入嘗試。」

走一趟下白泥甚至跟陳博士一起做研究，或是參加校外不同的比賽，科學領域統籌主任洗主任表示：「老師眼見學生成績有進步，自然也落力，敢說我們的科學團隊是非常團結積極，而同學每次去完下白泥，團隊的凝聚力都大為提升，亦是我最樂於見到的畫面。」

小學科學科│銜接初中支樁打得更穩固 聖公會聖西門呂明才中學設實驗基地STEAMLab做研究
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